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La Asociación en la Asamblea de Madrid

* "En el campo de la educación, se habla de talleres para referirse a una cierta metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica. Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o varios días y no estar vinculados a un sistema específico". 

LAS PONENCIAS PROPUESTAS PARA EL CONGRESO, QUE SE TRABAJARÁN DE FORMA ABIERTA, TIPO "TALLER" *, son las siguientes, y se incluye un documento para el debate:

1.- TALLER SOBRE FAMILIA Y DERECHO (3 horas)

Coordinadores: Guillermo Escobar e Iliana Núñez

 El Taller se estructura en torno a cinco preguntas generales introductorias (60 minutos), que sirven de revisión de los presupuestos o conocimientos básicos (de forma socrática y no "ex cátedra"), seguidas de un laboratorio colectivo (90 minutos), destinado a un objetivo muy concreto: construir entre los asistentes una propuesta de reforma legislativa sobre la protección de los menores en desamparo. El éxito de este Taller no depende solo de la implicación de los asistentes (que se da por hecha) sino también y sobre todo de su trabajo previo (a tal fin, se suministrarán por adelantado diversas lecturas), desde la convicción de que nada puede ser construido seriamente sin el conocimiento previo de la información relevante. El Taller confía asimismo en las virtudes de la democracia deliberativa (disculpen las obviedades que siguen, pero es casi un milagro que se produzcan): aclarar el uso que se hace de los conceptos (pues si cada uno los utiliza a su manera, nunca podremos entendernos), aportar pruebas de las afirmaciones de hechos que no sean evidentes para todos (p. ej., si se dice que "España es hoy una sociedad patriarcal", habría primero que aclarar qué significa "patriarcal" y luego qué datos demuestran que España lo es), borrar ideas preconcebidas (si cada uno trae sus ideas de casa y no está dispuesto a cambiarlas, ¿para qué viene?), ser moderado en el uso de la palabra (pues entonces no podrían hablar los demás), dejar de lado la situación personal de cada uno (no se trata de resolver los problemas de los asistentes sino de buscar soluciones justas para todos), no decir nada sin antes haber escuchado a los otros, debiendo seguirse necesariamente el hilo del discurso de los anteriores (si no, no habría debate sino sucesión de monólogos). Cinco preguntas generales introductorias 

1. Suponiendo que crean necesario cambiar la situación de la familia en la sociedad española actual, concreten para qué objetivos. En relación con ellos, ¿creen que el Derecho puede ser un instrumento para lograrlos? 

2. Si creen que el Estado y el Derecho deben intervenir más sobre la familia o hacerlo de otra forma, ¿a qué obstáculos se enfrentarían?; ¿hay otros intereses afectados por dicha intervención? 

3. ¿Cómo podrían intervenir el Derecho y el Estado? Concrete medios y procedimientos. 

4. ¿Quién debería poner en práctica las intervenciones jurídicas y estatales? Concreten cargos públicos, funcionarios y personas privadas; y consideren su psicología y aptitud. 

5. ¿Creen que la (nueva) intervención del Estado y su Derecho sobre la familia será eficaz, es decir, servirá al logro de los objetivos propuestos? 

Téngase en cuenta que existen grados de eficacia, es decir, nunca una ley será eficaz al 100%. Laboratorio de redacción normativa El argumento del que se parte (y que no será sometido a discusión: todos los asistentes dispondrán previamente de un dossier de demostración) va de la Sociología Jurídica a la Política Jurídica y es el siguiente: 1. La legislación sobre menores en desamparo vigente en España (incluyendo la Constitución y los tratados internacionales) es ineficaz, tanto porque se incumple en numerosas ocasiones como porque no logra sus objetivos. 2. Dando por válidos tales objetivos, si una ley es ineficaz para lograrlos, está mal hecha y hay que cambiarla. 3. La ciudadanía puede opinar sobre las reformas legislativas pertinentes. Previamente al Taller, se facilitará una selección de textos normativos vigentes en España sobre menores en desamparo y se distribuirá su lectura entre los inscritos en el Taller. Cada grupo de 2-4 personas trabajará con un bloque normativo y preparará sus propuestas de modificación. Seguidamente se pondrán en común en el grupo y se realizarán los ajustes necesarios, para salvar la coherencia del conjunto. Finalmente, se debatirán los medios para lograr su aprobación y los problemas de eficacia que pueden aparecer una vez la norma se encuentre en vigor.

2.- Psicología-psiquiatría y menores

3.- Educación y familia

Familia y Sociedad hoy: el internamiento de niños y adolescentes, síntoma de una sociedad desestructurada ¿puede un aprendizaje diferente responder a ese síntoma?

La propuesta que hacemos a quienes participen en el congreso de la Familia de Hoy y se pregunten con nosotros sobre ese internamiento masivo de niñas y niños, en aumento, sea en centros o en familias "profesionales de acogida", coincide en lo básico con la propuesta de la Unesco de 1973.

A su vez la propuesta del informe Egdar Faure, recogió, en su momento, ideas que se habían venido trabajando desde los principios del siglo XX. Son por tanto puntos de vista que arrancan de la diversidad y tienen en común una mirada optimista sobre el ser humano, al que se considera capaz de "AUTOCONSTRUCCION POSITIVA".

En 1973 - después de un debate de más de dos años en el que participaron los mejores especialistas en conocimiento humano del planeta - se tenía ya un mapa muy completo respecto a cómo funciona la psique y también de los impedimentos que los sistemas socio -políticos vigentes ponen para un desarrollo equilibrado de las capacidades de cooperación que tenemos.

Dice el propio informe en el preámbulo: " Nuestro último postulado es que la educación, para formar a esas personas completas, cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, solo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse, para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de "APRENDER A SER".

Si comparamos esas palabras de la Unesco de 1973 con la realidad, 44 años después, hemos de reconocer que algo ha fallado, algo no hemos hecho en este casi medio siglo.

Basta contrastar las cifras de abandono escolar, en los países en los que hay enseñanza general hasta los 16 años, como en el nuestro, para darse cuenta de que la recomendación de "conseguir saberes en constante evolución" no se ha cumplido.

Si añadimos a ese abandono escolar, otros parámetros como la precariedad laboral y alto número de conflictos familiares, para no salirnos del objetivo fundamental de este congreso, veremos que se impone un cambio de rumbo bastante radical en el modelo educativo, si aspiramos a llegar a esas "personas completas" de las que habla el informe.

Ya el informe de Unesco señala muchos de los síntomas que ahora podemos contrastar en nuestro sistema, aunque no baje al detalle de los 15.000 niños y niñas internadas en centros de acogida, ni de los 40.000 tutelados sometidos a los vaivenes de los tribunales y los informes de psicosociales, sociales y psicopedagógicos.

Pero si advierten los técnicos de entonces del riesgo de exclusión social que se iba a producir por "exceso de titulados y falta de expectativas de trabajo en sus países de origen" Así como de la imposibilidad de hacer inversiones suficientes para que llegue a todos la "igualdad de oportunidades". Aunque el informe habla del mundo de 1968 -73 parece que habla de España y de hoy.

También se señala con claridad el riesgo de que " mientras unas clases ascienden a las cimas del conocimiento y el poderío ... otros caen en la dependencia cognitiva y la penuria en todos los órdenes generando un mapa de pobreza"

"la gran mutación en curso pone en duda la unidad de la especie...su porvenir la identidad de lo humano en cuanto tal...la dicotomía del género humano ... que se traduciría en SUPER -HOMBRES y esclavos"

¿NO ES ESA MUTACION LA QUE YA SE ESTA PRODUCIENDO CUANDO NUESTRA ESCUELA TIENE VARIAS VELOCIDADES , por efecto de la clase magistral como norma, los deberes y las notas, que llevan a la separación de los niños y las niñas en diversas categorías unos destinados al "oficios de alto rendimiento" y otros al desempleo, a la cultura de los youtubers y a la marginalidad?

En aquellos años se hablaba, no solo en los altos organismos, de la complejidad creciente de la sociedad y del avance de los medios de comunicación como manipuladores de la información.

Ya Mac -luhan había advertido del riesgo de que los "canales de la información convertidos en la fuente casi exclusiva de formación de opinión se apropiasen del mensaje en una dirección única desde el poder a los ciudadanos, sin posibilidad de respuesta en sentido contrario"

Solo una escuela crítica que ayude a pensar con criterios propios puede hacer frente a la manipulación de los medios en todas sus variables, que van desde los juguetes que usan los niños y niñas en sus maquinitas, a la música que se difunde a cada paso, incluyendo por supuesto los cuentos, y las películas "para niños".

HUMANISMO CIENTIFICO.- como antídoto al predominio del pensamiento único neoliberal. Para llegar a ese humanismo científico es preciso que la escuela esté abierta a todas las corrientes y que los alumnos, desde infantil, puedan manifestar su punto de vista, con información suficiente y hábitos de investigación, organización de los saberes y posibilidad de contrastar esos conocimientos. Para llegar a esa sociedad basada en el humanismo científico, sería preciso extender la técnica del "texto libre" del que hablaron Montesorri, Josefa Uriz, Herminio almendros Freinet y Freire "pedagogía del oprimido" . El texto libre como herramienta fundamental del aula que da lugar, en función de la edad de los alumnos y su proceso evolutivo, a la articulación del proyecto de aula y de centro , en INTERES SUPERIOR DEL MENOR... esto es los contenidos que dictan las autoridades competentes se irían cubriendo en función de los "centros de interés " que entrarían en el curriculum, no desde el punto de vista de la editoriales como es la norma actual, sino desde esos textos que elaboran los alumnos desde su ámbito de vida y someten a la crítica y validación de sus compañeros bajo la guía científica de los educadores en las diversas áreas de conocimiento.

CONOCIMIENTO Y USO DE TECNOLOGIAS RESPETUOSAS CON EL MEDIO.- EL Huerto escolar como herramienta básica

Los niños y jóvenes de hoy se enfrentan a sociedad destructora del medio natural En el que vivimos. Conocer el proceso del carbono, y de otros agentes nocivos para la vida, si no son utilizados convenientemente es fundamental y tampoco ese conocimiento se está implementando de manera que se pueda pasar desde los concreto a lo abstracto en condiciones hacer propuestas colectivas debidamente contrastadas.

Hasta hace sesenta años la naturaleza formaba parte de nuestro entorno, incluso en las ciudades, que, por su tamaño, no impedían del todo la convivencia con los ríos, los animales silvestres o la agricultura. Por otra parte la mayoría de la población era rural y muchos trabajos se realizaban directamente sobre tareas agrícolas o ganaderas. Pero hoy ese modo de vida es residual y por lo tanto la mayoría de nuestros niños no conocen los procesos naturales en los que la vida de los organismos se desarrolla.

Una escuela moderna ha de tener el huerto escolar como herramienta fundamental de su pedagogía. El huerto cuidado por los propios alumnos y profesores tendrá tres funciones básicas:

1.- conocimiento directo de los procesos físico-químicos que se producen en función de la luz, el aire y el agua. La manipulación de la tierra, los nutrientes, semillas y frutos permitirá implementar los conocimientos teóricos y servirá de aliciente para el estudio de la lengua y las matemáticas.

2.- relación entre los productos de la tierra y la cocina, en la que también participaran los alumnos y alumnas. Este trabajo físico de convertir los productos del huerto en alimentos reforzará el trabajo teórico y permitirá una mirada diferente sobre las profesiones que se ocupan directamente de mantener a nuestra especie con una alimentación saludable. También será base del estudio de la historia de la humanidad a partir de como evolucionamos una vez que se descubrió la ganadería y la agricultura.

3.- la cocina, la participación en la huerta , y los aprendizajes de una alimentación saludable, hecha por igual entre niños y niñas formará en todos ellos una idea de respeto de la diversidad, desde la igualdad en las tareas. Muchos de los problemas de acoso y de machismo han de resolverse con una escuela inclusiva que las tareas del huerto escolar pueden facilitar

LABORATORIO AL SERVICIO DE LOS TALLERES Y SEMINARIOS DE INVESTIGACION.-

Una escuela basada en el "humanismol cietífico" del que habla la Unesco en su informe, y del que hablaba Ferrer i guardia o Josepf alcobé, no puede olvidar el laboratorio.

El laboratorio que comienza con los útiles para recoger el agua de lluvia, ver la dirección del viento y analizar cada dia en el taller del medio de cada aula los gráficos de temperatura y que irá avanzando en las diversas etapas del aprendizaje hacia la observación de los astros y la participación en debates científicos sobre el cambio climático y sus medidas paliativas. Será desde el laboratorio central del colegio y desde las secciones de apoyo a ese laboratorio de cada aula, si así se considera desde donde se plantearán hipótesis y se validarán, lógicamente con la asistencia del profesorado y de progenitores que estén dispuestos a colaborar con la escuela, las diversas alternativas energéticas, precios de los carburantes, origen de la energía, interés en la energía eólica y solar, etc.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN.- el texto libre, la impresora, las tablets, móviles al servicio de los aprendizajes.-

https://didacticalenguaeduinfantil12.blogspot.com.es/2012/11/que-es-el-texto-libre.html

Cuando Luccien Balese y otras mujeres, entre las que hubo un grupo muy numeroso de maestras republicanas, planteaban que el texto libre y la imprenta en la escuela eran las herramientas básicas del trabajo escolar y cívico quizá no eran conscientes de las consecuencias de que sus propuestas no fueran aplicadas en su generalidad. Niños y niñas que trabajan con "su propia palabra escrita" y que leen las palabras de otros a través de la correspondencia escolar serían individuos a la vez cooperativos y librepensadores, quien las noticias de la tele solo les afectarían como "materia prima" para reescribir sus propios textos.

Hoy con los móviles en nuestras manos aun sería mucho más fácil hacer frente a los medios de comunicación alienantes.

El blog escolar es la herramienta en la que pueden trabajar todos los alumnos, mediante una selección de textos , en las diversas áreas de cada blog, auténtica ventana abierta al mundo de la investigación en cada aula.

Lógicamente leer la prensa escrita y digital dentro del aula y someterla a crítica constructiva, sería tarea de los colectivos que se responsabilizaran de manera rotativa de esas labores. También del taller de medios de comunicación sería labor la producción de videos o de performance, sobre cualquiera de las investigaciones del resto de las áreas de trabajo

SALIDAS AL ENTORNO.- contacto con la vida.

Una escuela de hoy no puede tener rejas, ni físicas, ni mentales. Una escuela de hoy ha de derribar las rejas que la separan del mundo y buscar formas de proteger a nuestra infancia desde la cooperación. Y esa cooperación se produce si las clases van dejando espacio para la salida a las calles y a los centros de producción y de arte y cultura.

Los laboratorios, el taller, el diario de aula y de centro han de compatibilizarse con salidas de cada aula al exterior, apoyando las salidas de los más pequeños con los mayores como responsables (rompiendo con ello cualquier tipo de riesgo de acoso al invertir la función de "mayor" en la línea que planteaba ya en el XIX Charles Fourrier

https://erratanaturae.com/libro/como-educar-para-la-libertad-y-la-felicidad/

4.-EXCLUSIÓN Y FAMILIA, DESAMPARO Y RENTAS GARANTIZADAS 

Coordinadores: Julia Castillo, Juan Laborda

  • El enfoque de esta mesa-taller será, como en las demás, abierto al público asistente, pero dejando intervenir, en primer lugar a las personas que lo componen como organizadores/moderadores.
  • Se intentará, en todo momento, mantener el control para evitar salirse del tema, provocar enfrentamientos, etc. Para ello se decidirá, previamente, quien ejercerá de moderador ante el resto de las intervenciones y debates generados.
  • Este taller se enfoca a la búsqueda de las causas y de las posibles soluciones, del aumento de la retirada de tutelas por motivos de falta de ingresos de los progenitores.
  • Es necesario obtener datos, contrastados, del porcentaje de intervenciones de los servicios sociales, provocados, directa o indirectamente, por problemas económicos.

De los apuntes obtenidos en nuestra primera toma de contacto, se puede resumir de la siguiente manera:

La intervención de los servicios sociales viene ocasionada por:

  • Llamadas de menores al teléfono de menor
  • Denuncias policiales
  • Denuncias de centros de salud
  • Denuncias de centros educativos
  • Denuncias de familiares y vecinos
  • Conflictos de divorcios

La retirada de tutelas se producen:

  • Al nacimiento
  • Por maltrato
  • Mujeres solas (sin familia extensa)
  • Familia monoparental (la madre pide ayuda donde dejar a sus hijos para poder trabajar)

PREGUNTA:

- ¿Disminuiría el número de niños tutelados si se logra una RBU?

NUESTROS FINES

ACTIVISMO


BASES PARA APRENDER A SER

1.- Los aprendizajes de convivencia han de tener como base una escuela convertida en "centro de animación cultural de cada zona de residencia" En los centros de estudios básicos (infantil - primaria y ESO ) la comunidad educativa (alumnos, padres y movimientos culturales) ha de tener participación activa, no como ahora, que solo son una especie de guinda del pastel, que reparten desde el ministerio o las consejerías a medias con las editoriales que suministran los manuales.
2.- La educación para la igualdad, desde un planteamiento cooperativo , exige que todo centro educativo disponga de huerto escolar, para la práctica de investigaciones de medio y aprendizaje de las tareas básicas de alimentación. En esa educación para la igualdad participaran niños y niñas bajo el modelo de "descubrimiento guiado". Esa manera de aprender desde la práctica evitará el mantenimiento de roles patriarcales y fomentara el conocimiento mutuo estimulando la creatividad desde las diversas opciones. Hasta cierto punto el denominado "trabajo por proyectos " que hoy se realiza en la Etapa de Infantil puede acercarse al modelo republicano. Pero un modelo de participación auténtico no puede imponer los proyectos desde fuera de la asamblea de niños y niñas. Un modelo de participación ha de arrancar desde el texto libre y la expresión libres, que las maestras y maestros solo han de "guiar" no porgramar.
3.- Los métodos de aprendizaje que promuevan la ciencia, desde infantil, con seminarios y talleres en contacto con la vida diaria: el mercado, la geografía del barrio, del distrito, el contacto con los transportes, con los centros culturales, con los diversos oficios del entorno, con laboratorio como herramienta fundamental serán la norma y no la excepción
4.- La asamblea de aula para tomar las grandes decisiones respecto a los talleres a implementar y el reparto de tareas individuales y de grupo, las asambleas de nivel o de actividad grupal... irán abriendo el mundo de niñas y niños hacia la realidad.
5.- La educación del afecto, el conocimiento del propio cuerpo, permitirán en la adolescencia tomar conciencia de los retos de un mundo en cambio , en el que el sexo forma parte de la procreación pero también del placer y la comunicación. Y permitirá también, tomar conciencia de la necesidad del control de natalidad.
6.- en un mundo en cambio, conocer los diversos conflictos de la especie humana para evitarlos, será pieza básica para una educación para la paz y contra las guerras imperialistas.
El mundo del futuro, con los avances tecnológicos acelerados , donde los robots van a hacer , están ya haciendo mucho del esfuerzo, será preciso distribuir el tiempo de creatividad y ocio de manera muy diferente a la actual. Y la responsabilidad compartida, aprendida en la escuela evitará la existencia del llamado "fracaso escolar" del que se nutren los empleos que nadie quiere y la baja conciencia de respeto a la diversidad.EDUCACIÓN

DIVULGACIÓN

SOBRE EL SÍNDROME DE ALIENACIÓN PARENTAL

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ESCUELA REPUBLICANA 

https://www.facebook.com/notes/familias-para-la-sociedad-del-siglo-xxi-siguiendo-el-rastro-de-lucy/escuela-republicana-por-una-infancia-del-siglo-xxi/607317252803055


TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

https://www.facebook.com/notes/familias-para-la-sociedad-del-siglo-xxi-siguiendo-el-rastro-de-lucy/teoria-general-de-sistemas-no-cabe-la-acci%C3%B3n-antisist%C3%A9mica-solo-conocer-el-funci/600891190112328


LA TRAMPA ESTADÍSTICA DEL DESARROLLO

https://www.facebook.com/notes/familias-para-la-sociedad-del-siglo-xxi-siguiendo-el-rastro-de-lucy/la-trampa-estad%C3%ADstica-del-desarrollo/614215632113217


LA BARANDILLA, RADIO

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